Оглавление
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения детей счету 3
1.1. Общая характеристика психологических особенностей детей дошкольного возраста 4
1.2. Анализ образовательных программ дошкольного образования 20
1.3. Теоретические аспекты обучения счету детей среднего дошкольного возраста 26
1.4. Анализ результативности экспериментальной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста навыков счета 29
Заключение 35
Список использованной литературы 37

Advertisement
Узнайте стоимость Online
  • Тип работы
  • Часть диплома
  • Дипломная работа
  • Курсовая работа
  • Контрольная работа
  • Решение задач
  • Реферат
  • Научно - исследовательская работа
  • Отчет по практике
  • Ответы на билеты
  • Тест/экзамен online
  • Монография
  • Эссе
  • Доклад
  • Компьютерный набор текста
  • Компьютерный чертеж
  • Рецензия
  • Перевод
  • Репетитор
  • Бизнес-план
  • Конспекты
  • Проверка качества
  • Единоразовая консультация
  • Аспирантский реферат
  • Магистерская работа
  • Научная статья
  • Научный труд
  • Техническая редакция текста
  • Чертеж от руки
  • Диаграммы, таблицы
  • Презентация к защите
  • Тезисный план
  • Речь к диплому
  • Доработка заказа клиента
  • Отзыв на диплом
  • Публикация статьи в ВАК
  • Публикация статьи в Scopus
  • Дипломная работа MBA
  • Повышение оригинальности
  • Копирайтинг
  • Другое
Прикрепить файл
Рассчитать стоимость

Работа № 3889. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение
Совсем недавно мы сами были детьми а теперь уже имеем своих детей или хотим учить и воспитывать малышей. Какими же мы хотели бы видеть наших деток Здоровыми добрыми воспитанными умными трудолюбивыми и т.д.
Созданная система общественного дошкольного воспитания предусматривает физическое умственное нравственное эстетическое трудовое воспитание и развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и подготовку к обучению в школе. Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей игровой трудовой учебной художественной что дает возможность осуществить их всестороннее развитие и воспитание. Заботясь о здоровье и воспитании поддерживая бодрое жизнерадостное настроение малыша работники дошкольных учреждений должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
В умственном развитии детей большое значение имеют занятия по развитию элементарных математических представлений. Педагог должен знать не только как обучать дошкольников но и то чему он их обучает т.е. ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений которые он формирует у детей.
В детском саду дошкольники знакомятся со счетом. Математические задачи и упражнения со счетом учат детей думать логически мыслить расширяют их представления об окружающем.
Важность данной проблемы для практики обучения дошкольников и определяет актуальность исследования.
Актуальность курсовой работы
Математика – один из наиболее сложных предметов в школьном цикле. Поэтому в детском саду на сегодняшний день ребёнок должен усваивать элементарные математические знания. Однако проблема формирования и развития математических способностей детей — одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики.
Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин началом школьного обучения с шести лет обилием информации получаемой ребёнком повышенное внимание к компьютеризации желанием сделать процесс обучения более интенсивным.
Традиционно проблему усвоения и накопления запаса знаний математического характера в дошкольной педагогике связывают в основном с формированием представлений о натуральном числе и действиях с ним счёт присчитывание арифметические действия и сравнение чисел измерение скалярных величин и др.). Формирование элементарных математических представлений является средством умственного развития ребенка его познавательных способностей.
Теоретико-методологической основой курсовой послужили работы отечественных и зарубежных авторов Белошистая А., Блехер Ф.Н., Бондаренко А.К., Венгер Л.А., Венгер А.Л., Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Данилова В.В., Ерофеева Т.И., Звонкин А., Каменский Я.А. и др.
Также в ходе выполнения работы были рассмотрены образовательные программы дошкольного образования.
Цель исследования — исследовать возможности обучения счету детей среднего дошкольного возраста.
Объект процесс формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.
Предмет развитие математических способностей с использованием устного народного творчества
Поставленная цель реализуется решением следующих исследовательских задач
— Изучить проблему развития элементарных математических представлений в психолого-педагогической и методической литературе
— Выявить основные задачи обучения счету детей средней группе
— Определить формы и методы обучения счету детей среднего дошкольного возраста
Объект исследования процесс обучения счету детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования педагогические условия обучения средних дошкольников счету.
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения детей счету
1.1. Общая характеристика психологических особенностей
детей дошкольного возраста
С 4-5 летнего возраста мыслительная активность ребенка освобождается от обязательной опоры на физические действия. Ребенку становится интересно отгадывать загадки составлять рассказ к картинке спрашивать спорить. Ориентировочные действия вместо беспорядочно-шарящих становятся более организованными и подлинно познавательными. Появляются новые специальные виды деятельности слушание рассказывание словотворчество.
В результате детей начинает интересовать не столько новый предмет сам по себе сколько его устройство назначение и способ использования. В этот период исследуя новую игрушку они стремятся ее разобрать и посмотреть что у нее внутри в результате кроме вопросов «что это» появляются вопросы почему?».
Основным мотивом побуждающим дошкольника вступать в общение с взрослым выступает содержательность общения. Ребенок открывает для себя что взрослые много знают умеют могут все показать и всему научить в итоге взрослый приобретает для него авторитет.
Во взаимоотношениях дошкольника со сверстниками ему уже не достаточно мирного соседства с другими детьми появляется желание играть с ними выполнять вместе различные поручения [5].
Активность ребенка в общении также как и познавательная активность приобретает у детей управляемый произвольный характер.
Накапливая социальный опыт опыт общения с людьми дети к концу дошкольного возраста пользуются все более обобщенными правилами и используют знакомые им критерии оценок для выражения своего отношения к разным людям близким и чужим реальным и вымышленным. На основе этого оформляются нравственные отношения детей к окружающим.
Отличительной особенностью формирования личности в дошкольном возрасте является изменение мотивов которыми руководствуется ребенок. Эти изменения проявляются в следующем
«Отдельные побуждения превращаются в систему мотивов в побуждениях все больше обнаруживается определенная последовательность хотя последовательность и системность действующих мотив у школьника имеет относительный характер» [1].
Более отчетливо начинает выступать различная побудительная сила разных мотивов. Пример Задание найти спрятанный флажок имело наибольшую побудительную силу для младших детей а трудовое задание сделать игрушки для нового спектакля сильнее действует на старших детей.
Накопление практического опыта дошкольника порождает его стремление к самостоятельности. Самостоятельность- продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка.
В развитии самостоятельности можно выделить три ступени
Когда ребенок действует в обычных для него условиях в которых вырабатывались основные привычки без побуждения и помощи взрослых Пример сам убирает свои игрушки сам идет мыть руки и т.д.)
Когда ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых необычных ситуациях Пример поставить посуду в незнакомый шкаф убрать не только свою комнату но и бабушкину).
Когда возможен уже более далекий перенос. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенка своего поведения в любых условиях.
В дошкольном возрасте к деятельности органов чувств присоединяется деятельность мышления в результате продолжается развитие ощущений а с ними и чувствительности. Осмысленная деятельность ребенка ведет к образованию у него межанализаторских связей способствует разностороннему познанию предметов и явлений. Сочетание зрительных ощущений с тактично-двигательными имеет особое значение для познания свойств и качеств предмета и для освоения самого способа его познания.
Именно по этой причине для сенсорного развития ребенка в этом возрасте важны такие виды деятельности как рисование лепка танцы дидактические игры и др.
Слово которое сначала сопровождало а затем замещало действие непосредственного раздражителя ведет к следующим изменениям процесса ощущения
Называние ощущаемого качества предмета обеспечивает его быстрое вычленение среди множества других однородных качеств узнавание цвета происходит значительно быстрее чем при действии лишь непосредственного раздражителя.
Обозначенный словом цвет звук или запах из раздражения превращается в знание соответствующего качества предмета или явления объективного мира.
Оперирование знаниями качеств предметов позволяет не только их различать но и сравнивать предметы по выделенным качествам это синий а это белый т.е. выполнить элементарные мыслительные операции.
Слово как обобщающий сигнал позволяет ребенка увидеть то же качество и его варианты в новых для него предметах.
Качества постоянно встречающиеся у однородных предметов становятся средством характеристики вещей. Так по цвету ребенок узнает яблоко свеклу банан и т.д.
В дошкольном возрасте более сложную форму приобретает процесс восприятия [14]. Так восприятие цвета и формы цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком только тогда когда форма — более сильный признак не получила сигнального значения при игре в кубики или складывание мозаики). В восприятии целого и части выступают диалектические связи т.е. узнавание части вызывает образ предмета в целом с его названием. В дошкольном возрасте процесс восприятия интериоризируется т.е. теперь ребенку достаточно увидеть предмет и не обязательно проводить по нему воспринимающим органом. Восприятие картинки ребенком в дошкольном возрасте осуществляется еще довольно сложно. В этом процессе большую роль играет вопрос задаваемый к картинке ее название. Что касается восприятия пространства то дошкольник уже может ориентироваться в расстоянии на основе зрительного восприятия. Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы. Однако отношение правого и левого детям в этом возрасте усвоить довольно трудно. Еще более сложным чем восприятие пространства для ребенка является восприятие времени т.к. для восприятия времени нет специального анализатора.
Если говорить о внимании то в дошкольном возрасте происходят следующие изменения
• расширение объема внимания
• рост устойчивости внимания
• формирование произвольного внимания.
Эти изменения обусловлены тем что объектом познания ребенка становится не только предмет но и связи его с другими вещами в первую очередь функциональные усиливается роль речи как объекта внимания и т.д.
В дошкольном возрасте ребенок приобретает значительный опыт который систематически обогащается накапливаются знания представления и первичные понятия дети приобретают навыки и умения. Все в большем количестве и на длительное время сохраняются следы мыслей пережитых чувств. Большое значение для умственного развития ребенка имеет образная память которая наиболее интенсивно развивается в дошкольном возрасте[17].
У детей дошкольников значительную роль играет действенная форма мышления. На этом возрастном этапе происходит перестройка отношений практического действия к умственным и вместе с интериоризацией мышления («переходом во внутренний план») происходит перестройка практического действия.
Что касается образного мышления то дошкольнику свойственна доаналитическая ступень мышления т.к. ребенок мыслит схемами слитными ситуациями в соответствии с образом который у него сохраняется на основе восприятия. А конкретная образность детского мышления проявляется в процессе развития словесных форм мышления прежде всего в овладении понятиями [17].
Возросшие возможности у детей способствуют дальнейшему развитию речи которая выражается прежде всего в совершенствовании ее понимания. 5-6 летний ребенок уже понимает сюжет сказки небольшого рассказа. В этом возрасте речь сопровождает все виды деятельности наблюдение рисование музыкальные занятия счет труд и игры.
Для детей дошкольного возраста характерно выдумывание несуществующих слов которые возникают по образцу тех слов которые ребенку знакомы.
В раннем дошкольном возрасте речь ребенка еще сохраняет ситуативный характер но постепенно она сменяется связной. Раньше всего дети переходят к связному изложению спокойного повествовательного рассказа. Развитие разговорной связной речи тесно связано с формированием внутренней которая осуществляет функцию планирования высказываемых вслух предложений мыслей.
На протяжении дошкольного возраста происходят заметные изменения как в содержании чувств в том что именно взывает эмоциональное состояние и переживание детей), как и в форме их проявления. Ранее возникшие чувства углубляются становятся более устойчивыми разнообразными легко выраженными. В дошкольном возрасте чувство симпатии перерастает в чувство товарищества и начальные формы дружбы. Развиваются новые чувства которые раньше появлялись эпизодически. К ним относятся прежде всего интеллектуальные.
У ребенка 3-5 лет возникает чувство уверенности в своих силах самостоятельности в решениях благодаря накопленному к этому возрасту опыту действий с различными вещами. Осознавая свои возросшие возможности ребенок начинает ставить перед собой смелые и разнообразные цели для достижения которых он вынужден применять все больше усилий. Чтобы выполнить какое-либо поручение ребенку приходится тормозить свои желания и прекращать интересующее его в данный момент занятие. Таким образом это является тренировкой воли [1].
В этом возрасте 5-7 лет ребенок уже может предвосхищать события и стремится к воображаемой цели а отодвигание цели требует большой выдержки. Следовательно возрастает выносливость воли.
Таким образом в дошкольном возрасте происходят значительные изменения практически во всех психических процессах.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в формировании личности ребенка. Изменяется его образ жизни содержание и формы общения с другими людьми резко возрастают возможности физического и психического развития порождая новые потребности интересы а следовательно и новые побуждения к все более разнообразным видам деятельности. И не удивительно что в этом возрасте возникает внутреннее противоречие между потребностями в действиях и невозможностью овладения реальными взрослыми действиями в силу их сложности. А разрешить эти противоречия можно путем выдвижения на первый план новой формы поведения нового вида деятельности а именно сюжетно-ролевой игры. Игра — не продуктивная деятельность мотив игры лежит в самом ее содержании следовательно игровое действие свободно от обязательного подчинения реальным условиям и реальным предметам.
Игра – форма деятельности в условных ситуациях направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта фиксированного в социально — закрепленных способах осуществления предметных науки и культуры. В игре как в особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности.
Разыгрывание ролей в детских играх послужило основанием для создания некоторых психологических концепций развития личности. Одна из них принадлежит американскому психологу Дж. Миду. Он считал что развитие личности происходит в процессе взаимодействия индивида с разными людьми. Детские ролевые игры служат тому доказательством т.к. сначала в играх малышей выполняется любая роль что заставляет многих ученых в основном зарубежных оценивать такое игровое поведение как подражание или идентификацию а не взятие роли. В данном случае действует предположение что ребенок приписывает себе различные качества внешних объектов и людей. Затем дети вырастают обогащается круг их общения в число значимых людей включаются другие родственники сверстники. Теперь в игре ребенок усваивает целую систему регламентаций поведения в виде правил игры. На этом этапе развития игры дети уже берут на себя роли например мужчина», учитель», отец», означает усвоение системы взаимных требований и ожиданий [14].
Но некоторые ученые не согласны с таким представлением о детском развитии как последовательной смене ролей. По мнению отечественных психологов признание ролевого пути развития личности означает признание запрограмированного поведения.
Игры в которые обычно играют дошкольники можно разделить на три основных группы
Подвижные игры с мячом со скакалкой прятки и т.д., которые способствуют физическому развитию ребенка.
Образовательные игры в лото в разноцветные пирамидки. Такие игры дают возможность познакомиться с различными предметами и явлениями действительности. У детей формируется представление развивается наблюдательность восприятие память мышление.
Ролевые игры – наиболее типичны для дошкольного возраста и наиболее важные для развития ребенка.
Взрослые показывают ребенку как надо выполнять с игрушкой то или иное действие. Усваивая его ребенок начинает входить в мир ролевой игры. Так воспроизводя действия родителей ребенок порождает одну из самых первых ролевых игр – в семью или дочки-матери». По мере общения со взрослыми и познания окружающего мира он знакомится с тем что делают люди разных профессий в результате чего рождаются игры в строителя врача офицера и т.д.
К концу третьего года жизни дети начинают в своих действиях активно использовать символы – указатели обозначающие предметы но уже отдаленные от них и вместе с тем сохраняющие определенное сходство с самими предметами. Так для ребенка лист дерева начинает заменять одеяло для куклы кубики становятся кирпичами и т.д. Окончательной формирование ролевой игры происходит после того как у ребенка сформировалась самостоятельность [1].
В своем полном виде ролевая игра включает
сюжет – ту сторону действительности и те действия которые воспроизводятся в игре
Содержание игры – то что воспроизводит ребенок в качестве центрального характерного момента деятельности взрослых и отношений между ними в их трудовой и общественной жизни
игровая роль – воспроизведение действий взрослого человека
структура игры – совокупность организованных игровых действий и операций реальных движений по своему техническому и двигательному составу приспособленных к тем предметам с которыми играют дети);
Взятие на себя определенной роли заставляет ребенка отказаться от мимолетных желаний в результате чего начинает выступать средством воспитания волевых качеств. Кроме того в игре создаются благоприятные условия для организации его движений Важно так же и то что ролевая игра в своих развитых формах является коллективной деятельностью и ни в чем другом коллективные отношения у детей – дошкольников не достигают такого уровня как в игре.
Игра может изменяться
1 от начала к концу последовательность отдельных эпизодов воссоздаваемых детьми в игре не всегда связана с предварительным замыслом игры. У младших школьников этот замысел либо вообще не существует либо не определяет всю игру. Часто лишь в процессе совместной деятельности игра развертывается в широкую коллективную деятельность.
2 от первой игры к последующим той же группы детей. Повторяя много раз одну и ту же сюжетно-ролевую игру дети никогда не копируют ее. Каждый раз они играют по-новому с новыми вариантами что-то пропускают что-то обыгрывают детализируют. И пока эта обработка сюжета продолжается игра живет обогащается мыслью и фантазией детей.
3по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Эту перестройку можно проследить в содержании игр в их структуре т.е. в способах отражения действительности и в расстановке сил самих играющих.
Игровая деятельность дошкольников особенно старших отличается богатством мимики выразительностью жестов эмоциональной насыщенностью речи разнообразием интонаций. Если при зарождении сюжетно-ролевой игры можно заметить у детей фрагменты изображения конкретного взрослого то по мере взросления игра идет не по пути изображения индивидуальных черт взрослых а по линии обобщенного смысла действий т.е. социальных ролей [3].
Роли отражает нормы поведения взрослого. Играя ребенок переходит в развитый мир высших моральных форм человеческого поведения которые в процессе игры становятся источником развития морального поведения самого ребенка. И такое воспитание моральных качеств у детей с помощью игры намного эффективнее чем беседы на эту тему с родителями.
Очень благотворно влияет на воспитание ребенка разыгрывание конфликтных ситуаций как в семье так и в детском коллективе. Так например в семье можно предложить ребенку изобразить роль мамы или папы а родителям – роль сына и дочери. Пусть каждый из членов семьи покажет свою точку зрения по поводу какого-либо события путем обсуждения причин и последствий поступков. Таким образом ребенок возраст старшего дошкольника выявит сам свои заслуги и ошибки и в следующий раз в подобной ситуации ему будет проще принять правильное решение.
Д.Б. Эльконин писал Значение игры не ограничивается тем что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенным является то что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Именно в игре происходит переход от мотивов имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний к мотивам имеющим форму обобщенных намерений стоящих на грани сознательности.
Конечно и другие виды деятельности принимают участие в формировании этих новых потребностей но ни в какой другой деятельности нет такого эмоционального наполненного вхождения в жизнь взрослых такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности как в игре.
Если сравнивать роль сюжетно-ролевой игры разных возрастных групп то выявляется множество различий и в развитии сюжетов и в продолжительности игр и в умении играть в коллективе и т.д.
Развитие сюжетов детских игр идет от бытовых к играм с производственными сюжетами а затем к играм с моментами отражающими общественную жизнь.
Это развитие связано с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта.
На первый взгляд многие сюжеты игр детей младшего и старшего дошкольного возраста одинаковы. И те и другие играют в Доктора», Магазин», Семью», театр и др. Но содержание может быть различным в играх с одинаковым сюжетом. Так содержание игры в Больницу различно у малышей и старших дошкольников. У 4-х леток главным содержанием игры является выслушивание разные действия с ложкой градусником или пинцетом т.е. малыши подражают действиям взрослых людей с предметами. А у старших дошкольников на первый план выходит отображение в игре заботы доктора о больном т.е. функции врача в обществе.
Для детей 3-4 х летнего возраста характерно объединение в группы по 2-3 человека и продолжительностью игры не более 10-15 минут. Старшие дошкольники уже могут объединяться в большие группы — до 15детей и их игра длится довольно долго до 40 мин.-1 часа в некоторых случаях может возобновиться и на следующий день [3].
Усложняются и взаимоотношения детей в игре. Так младшие дошкольники еще не умеют четко распределять роли в игре здесь приходит на помощь руководитель); а старшие дошкольники уже способны распределить роли которые определяют отношения в коллективе играющих. Взяв на себя роли дети строят свои отношения в игре по типу взрослых.
В возрасте 3-4 лет дети еще не умеют играть вместе они способны играть рядом. Основными предпосылками для установления контактов между детьми в ходе игры является интерес к содержанию игры стремление научиться или научить товарища тому что умеешь делать сам. Активность детей 4-го года жизни выражается в движениях действиях с игрушками в речи ребенок вслух разговаривает с игрушкой говорит за нее и носит импульсивный эмоциональный характер.
Часто малыши прекращают свою игру чтобы включить нового товарища. Однако в ходе игры у 4-х леток могут возникнуть трудности в установлении и поддержании контактов. С одной стороны это обусловлено недостаточным запасом знаний ограниченностью личного опыта низким уровнем воображения а с другой – с межличностными отношениями. Иногда дети не хотят принимать в свою игру нового партнера. Старшие дошкольники уже способны играть вместе. Ведущим мотивом игры становится познавательный интерес проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Логика и характер действий определяется взятой на себя ролью. Действия становятся более разнообразными появляется специфическая речь обращенная к товарищу по игре в соответствии с выбранными ролями. Нарушение логики действий опротестовывается и протест сводится к тому что так не бывает». Вычленяются правила поведения которым дети подчиняют свои действия.
Различное поведение детей 4-го и 6-го лет жизни хорошо прослеживается тогда когда от игры в самих себя они переходят к играм во взрослых. Так роль воспитателя играют охотно дети всех возрастов. Роли детей безропотно принимают только младшие дошкольники. Старшие же всеми силами стараются не играть в детей. Причину последнего указал Эльконин Д.Б 1. Центральным мотивом игры является роль а роль ребенка не может служить реализации этого мотива 2. Старшие дошкольники в отличие от младших уже пережили ту стадию развития когда отношение с руководителем являются существенными в жизни [1].
Отличаются младшие и старшие и в выборе заместителей. Так малыши еще не могут самостоятельно выбрать заместителя они подчиняются инициативе взрослых. 6-ти летки уже способны произвести замещения листик-тарелка палка-лошадка и т.д.). Переименованный детьми предмет наделяется не только новым именем но и новой функцией соответствующей игровому сюжету. Таким образом в игре формируется способность расчленения конкретной вещи и способа ее употребления предмета и его названия.
У младших дошкольников игры в основном протекают как манипулятивные действия с предметами. Но эти действия довольно разнообразны. В них отражается не только манипуляция связанная предметом но и человек действующий определенным образом. Но роль человека еще не выделилась из всего жизненного явления которое отражается ребенком. Различные эпизоды в играх малышей представляют собой ряд отдельных бессвязных эпизодов. Такие игры по мнению отечественного психолога А.П. Усовой не требуют участия в них многих детей. Поэтому 3-х 4-х летние играют по 2-3 человека и длительность их игр не значительна [3].
А в играх 6-ти летних детей четко выделяется человек как субъект действий с определенными вещами. Дети отражают уже более сложные целостные эпизоды из жизни людей в них воспроизводятся люди с их межличностными деловыми производственными отношениями.
Такая игра развертывается с общим замыслом который предваряет игру. Дети не отталкиваются от случайных предметов а зачастую готовят нужные для игры вещи заранее. Увлеченные замыслом дошкольники могут играть с воображаемыми предметами как будто платят деньги понарошку передают письма используют диван как корабль явление замещения и т.д. Ход такой развернутой игры – глубоко эмоциональное яркое и динамичное изображение целостной картины.
1.2. Анализ образовательных программ дошкольного образования
В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно основная масса дошкольных образовательных программ разрабатываемых до сих пор нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения.
Вместе с тем в связи с резким сокращением сети дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного возраста с 2000 года начали развиваться вариативные и альтернативные формы дошкольного образования.
Последние годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей разнообразием педагогических услуг которые предлагаются детям и их родителям. Наряду с государственными существуют негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей но уже имеются учреждения ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников эстетические центры дошкольные группы и детские сады при лицеях гимназиях и т.п.); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития создание дошкольных групп работающих в условиях двуязычия и другие. Такое положение дел в дошкольном образовании непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей желающих поднять общий уровень развития детей раскрыть у них те или иные способности подготовить к обучению в определенной школе так и с изменениями в самом школьном образовании.
Программа «Радуга» Авторы Т.Н. Доронова В.В. Гербова Т.И. Гризик Е.В. Соловьева и др.
«Радуга» – комплексная программа воспитания образования и развития дошкольников по которой работают детские сады России. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие формирование привычки к здоровому образу жизни обеспечение психического комфорта для каждого ребенка.
Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. По всем основным видам деятельности дошкольников предусмотрены комплекты пособий для детей различных возрастных групп и рекомендации для воспитателей.
Для занятий по этой программе созданы комплекты пособий для дошкольников по всем видам деятельности и методические рекомендации для воспитателей.
Основные цели программы
обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы
обеспечение охраны и укрепления его здоровья как физического так и психического);
всестороннее и своевременное психическое развитие
формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру
приобщение к основным сферам человеческой культуры труду знаниям искусству морали).
Содержание программы соответствует как в настоящей радуге семи различным видам детской деятельности
красный цвет — физическая культура на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья к чистоплотности аккуратности порядку культурно — гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений вырабатываются навыки правильного поведения в ситуациях угрожающих жизни и здоровью и предупреждения их
оранжевый цвет — игра игра считается ведущей деятельностью работы она позволяет обеспечить психологический комфорт создать атмосферу эмоционального тепла защищенности снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она позволяет возникнуть чувству симпатии и интереса к партнеру по игре
желтый цвет — изобразительная деятельность и ручной труд — обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства произведения Хохломы Гжели дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками лепке на основе знакомства с народной пластикой
зеленый цвет — конструирование дает возможность развить воображение фантазию и умственно воспитать малыша дети учатся строить из строительных материалов развивают конструктивные предпосылки приобщаются к процессу творчества в конструировании
голубой цвет — занятия музыкальным и пластическим искусством позволяют развивать эстетические переживания формируют интерес к музыке развивать музыкально — сенсорные способности ребенка способность двигаться в такт пространственную координацию
синий цвет — занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим обучение родному и иностранному языкам происходят через ознакомление с произведениями народного творчества художественной литературой
фиолетовый цвет — математика обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности поддержки ребенка даже если он совершил ошибку поощряется стремление высказать свое мнение дети не только познают математику но осваивают навыки учебной деятельности определяют задачу направление поисков оценивают результаты.
Программа «Детство» Авторы В.И. Логинова Т.И. Бабаева Н.А. Ноткина и др.
Программа «Детство» — программа обогащенного развития детей дошкольного возраста обеспечивающая единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей возможностей и способностей.
Разработана коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена В.?И. Логинова Т.?И. Бабаева Н.?А. Ноткина и др. под редакцией Т.?И. Бабаевой З.?А. Михайловой Девиз программы «Чувствовать — Познавать — Творить»
Задачи программы
— развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость способность к сопереживанию готовность к проявлению гуманного отношения к детской деятельности поведению поступках
— способствовать развитию познавательной активности любознательности стремления к самостоятельному познанию и размышлению развитию умственных способностей и речи
— пробудить творческую активность детей стимулировать воображение желание включаться в творческую деятельность
— укреплять физическое и психическое здоровье ребенка формировать основы двигательной и гигиенической культуры.
Программа «Истоки» Л.А. Парамонова Т.И. Алиева А.Н. Давидчук и др.)
Комплексная региональная программа. Разработана по заказу Московского комитета образования. Основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях учитывает современные тенденции развития общественного дошкольного образования. Цель — разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет. В программе выделены следующие возрастные этапы раннее детство оно представлено младенческим до 1 года и ранним возрастом 1-3 года/) и дошкольное детство представлено младшим дошкольным возрастом 3-5 лет и старшим дошкольным возрастом 5-7 лет/). Программа имеет базисную и вариативную составляющие. Является программой открытого типа предполагающей использование самых разнообразных педагогических технологий.
Программа «Развитие» Л.А. Венгер О.М. Дьяченко Н.С. Варенцова и др.)
Является одной из первых вариативных программ дошкольного образования. Основополагающий принцип — развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л.А. Венгера о развитии способностей детей в дошкольном детстве. Специфическое отличие от других программ — в усилении внимания к средствам обучения формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач. Основная цель — умственное и художественное развитие детей. Предназначена для работы с детьми в возрасте от трех до семи лет. Помимо традиционных разделов содержит нетрадиционные «Выразительное движение» «Художественное конструирование» «Режиссерская игра» выбор которых осуществляется дошкольными учреждениями самостоятельно. Достоинства программы четкая структура детальная проработанность учебного материала обеспеченность каждого занятия конкретным развернутым планом работы средствами обучения.
Программа «Кроха». Авторы Г.Г. Григорьева Д.В. Сергеева Н.П. Кочетова и др.
Цель комплексное развитие воспитание и обучение детей в возрасте до 3 лет. Разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей.
Своеобразие программы — в широком диапазоне охвата периода развития ребенка начиная с внутриутробного включая подготовку матери к появлению ребенка на свет до его адаптации к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
Программа адресована в первую очередь семье и воспитателям ДОУ.
Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребёнка до 3 лет а также методические рекомендации.
Наряду с традиционными разделами физическое воспитание охрана и укрепление здоровья развитие движений навыки самообслуживания речевое развитие), некоторые разделы отражают новые разработки в области педагогики например раздел посвященный экологическому воспитанию детей раннего возраста).
Впервые представлен раздел о психологической подготовке родителей к рождению ребенка.
Программа «Одаренный ребенок» Л.А. Венгер О.М. Дьяченко и др.)
Является уровневым вариантом программы «Развитие». Имеет с ней общую концептуальную основу базируется на теоретических положениях научной школы Л.А. Венгера о развитии детских способностей. Предназначена для образовательной работы с одаренными детьми шестого и седьмого года жизни в течение двух лет). Содержит материал который помогает обогатить развитие способностей интеллектуальных художественных умственно одаренных детей а также уникальную технологию обучения таких детей.
Программа «Математические ступеньки». Автор Е.В. Колесникова.
В практической деятельности дошкольных учреждений нашел широкое признание математический цикл «Математические ступеньки». Данный цикл является авторским и представлен дидактическими пособиями по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. По каждой возрастной группе автором разработано содержание обучения.
В цикле «Математические ступеньки» реализуются основные идеи концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в которой содержание методы и формы организации учебного процесса непосредственно согласованы с закономерностями развития ребенка.
В содержании программы выделены традиционные разделы «Количество и счет» «Величина» «Геометрические фигуры» «Ориентировка во времени» «Ориентировка в пространстве». Кроме этого выделен и раздел « Логические задачи».
Содержание процесса формирования математических представлений разработано по каждой возрастной группе.
Следует подчеркнуть что программа для детей седьмого года жизни достаточно содержательна предполагает формирование знаний и умений необходимых для дальнейшего школьного обучения.
Большое внимание в программе уделено обучению детей записи чисел знаков что как мы уже отметили выше отличает данную программу от других.
1.3. Теоретические аспекты обучения счету детей среднего дошкольного возраста
Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Она наилучшим образом формирует приемы мыслительной деятельности и качества ума но не только. Ее изучение способствует развитию памяти речи воображения эмоций формирует настойчивость терпение творческий потенциал личности. Математик лучше планирует свою деятельность прогнозирует ситуацию последовательнее и точнее излагает мысли лучше умеет обосновать свою позицию. Именно эта гуманитарная составляющая безусловно важная для личностного развития каждого человека и является главной задачей предмета математики. Математические знания в нем являются не самоцелью а средством формирования саморазвивающейся личности [1].
Основная цель занятий математикой — дать ребёнку ощущение уверенности в своих силах основанное на том что мир упорядочен и потому постижим а следовательно предсказуем для человека.
Чешский мыслитель-гуманист и педагог Я.А.Коменский в руководстве по воспитанию детей до школы «материнская школа» в программу по арифметике и основам геометрии включил усвоение счета в пределах первых двух десятков 4-6 лет), различение чисел определение большего и меньшего из них сравнение предметов по выбору геометрических фигур изучение мер измерения.
Песталоции И.Г. – швейцарский педагог-демократ и основоположник теории начального обучения указывал на недостатки существующих методов обучения в основе которых лежит зубрежка и рекомендовал учить детей счету конкретных предметов пониманию действий над числами умению определять время.
Русский педагог – демократ К.Д. Ушинский предлагал обучать детей счету отдельных предметов и групп действиям сложения и вычитания формировать понимание десятка как единицы счета.
Великий русский мыслитель Л.Н. Толстой в 1872 г. издал «Азбуку» одной из частей которой является «Счет». Он предлагал обучать детей счету вперед и назад в пределах сотни изучать нумерацию основываясь на детский практический опыт приобретенный в игре.
Методы формирования у детей понятия о числе форме нашли свое отражение и дальнейшее развитие в системах сенсорного воспитания немецкого педагога Ф.Фребеля и итальянского педагога М. Монтесори. Передовые педагоги прошлого русские и зарубежные признавали роль и необходимость первичных математических знаний в развитии и воспитании детей до школы выделяли при этом счет в качестве средства умственного развития и рекомендовали обучать детей как можно раньше примерно с 3-х лет. Обучение понималось ими как упражнения в практических игровых действиях с использованием наглядного материала накопленного детьми опыта в различении числе времени мер пространства [13].
Д.Л. Волховский издал книгу «Детский мир в числах». Она была предназначена не только для начальной школы но для приготовленных классов женских гимназий детских садов и домашнего обучения.
Наиболее полно содержание и методы изучения с детьми дошкольного возраста математического материала отражены в методическом пособии «Математика в детском саду» составленном В.А. Кемниц по практической работе с детьми дома беседы с детьми игры упражнения практические работы по математическому развитию детей 7-8 лет).
Труды советских педагогов Л.В. Глаголевой Л.К. Шлегер Е.И Тихеевой Ф.Н. Блехер послужили основой дальнейшей разработки и совершенствования психолого-педагогических методов первоначального формирования математических представлений.
При разработке современных педагогических пособий учтены исследования А.М. Леушиной. Она заложила основы современной дидактической системы формирования математических представлений разработав программу содержания методы и приемы с детьми 3-4-5-6 лет.
Методы и приемы педагогического руководства математическим развитием детей с помощью игры разработаны З.А. Грачевой Т.Н. Игнатьевой А.А. Смоленцовой И.И. Щербининой.
На современном этапе совершенствование методики формирования элементарных математических представлений направлено на уточнение поиск и внедрение в практику работы дошкольных учреждений новых дидактических средств что соответствует требованиям реформ школы среднего и высшего образования в стране.
1.4. Анализ результативности экспериментальной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста навыков счета
Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей среднего дошкольного возраста навыков счета включает в себя несколько этапов
— подготовка проведения эксперимента
-констатирующий срез по выявлению уровня сформированности счетных навыков у детей среднего дошкольного возраста
— формирующий эксперимент по обучению детей счету
— контрольный срез по выявлению результативности формирующего эксперимента.
Была поставлена цель — определить уровень сформированности счетных навыков у детей в средней группе детского сада провести эксперимент по обучению счету. Основной задачей формирующего эксперимента является улучшение показателей констатирующего эксперимента. После проведения контрольного эксперимента на основе результатов подготовить рекомендации.
Задачи исследования определили выбор методов наблюдение эксперимент тесты игра беседы [10].
К основным показателям характеризующим счетные умения и навыки ребенка старшего дошкольного возраста можно отнести
• знать
• уметь.
Исследование задействовало экспериментальную старшую группу воспитанников детского сада «Ракета». В группе 22 ребенка.
Для того чтобы определить исходный уровень сформированности счетных навыков были использованы игровые задания в процессе выполнения которых воспитатель оценивает уровень сформированности счетных навыков каждого ребенка руководствуясь знаниями и умениями которыми должен владеть ребенок среднего дошкольного возраста.
Данные показатели определились по трем уровням высокий достаточный и низкий.
В процессе констатирующего эксперимента по выявлению уровня форсированности счетных навыков были получены результаты.
В результате анализа результатов видно что в группе присутствуют дети с низким уровнем сформированности счетных навыков но в основном у всех детей уровень сформированности счетных навыков по всем показателям достаточный. В группе есть дети у которых уровень сформированности счетных навыков выше достаточного.
Формирующий эксперимент включал в себя разработку и проведение системы занятий обучающих счету старших дошкольников в контексте разных видов деятельности. Проведение формирующего эксперимента осуществлялось следующими путями
1. Использования всех многочисленных поводов которые в изобилии доставляет повседневная жизнь детей в коллективе и различные виды детской деятельности.
2. Путь тесно связанный с первым — игры и занятия со специальным заданием по счёту.
Если в первом случае усвоение счёта происходило попутно то во втором — работа по счёту носила самостоятельный характер.
Форма организации работы по обучению счету
— индивидуально-творческая деятельность
— творческая деятельность в малой подгруппе3-6 детей),
-учебно-игровая деятельность познавательные игры занятия),
— игровой тренинг.
Всё это опиралось на развивающую среду которая была построена следующим образом
1. Математические развлечения
— игры головоломки
— задачи-шутки
2. Дидактические игры
— сенсорные
— моделирующего характера
— специально придуманные педагогами для обучения детей.
3. Развивающие игры — это игры способствующие решению умственных способностей. Игры основываются на моделировании процессе поиска решений.
Игры использовались во всех формах работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста утренней гимнастике физкультурных занятиях в повседневной жизни активном отдыхе и непосредственно в самостоятельной поисковой деятельности [3].
Игровая форма обучения повышала настроение детей способствовала проведению игр в эмоциональном ритме а самое главное – развитию счетных навыков.
Важным условием самостоятельной игровой деятельности являлось создание предметной среды имеющей развивающий характер т.е. создание предметного оснащения для самостоятельных игр.
После формирующего эксперимента с экспериментальной группой детей был проведён контрольный срез данных по той же методике что и базисный целью которого было выявление успешности обучения счету детей среднего дошкольного возраста по разработанной системе.
Показатели распределились следующим образом
пп Показатели Констатирующий срез Контрольный срез
В Д Н В Д Н
1 Количественные представления 4 14 3 8 12 1
2 Порядковый счет 4 14 3 6 14 1
3 Сравнительные умения 6 12 3 7 13 1
Данные результаты показывают что в целом по средней группе у повысились показатели характеризующие сформированность счетных навыков. Анализируя изменения показателей отметим что детей с высокими показателями характеризующими знания и умения в области счета стало больше в связи с этим детей с достаточным уровнем сформированности – уменьшилось у нескольких детей остался низкий уровень счетных умений. В основном это дети пропускавшие посещение детского сада в связи с болезнями. На этом основании мы пришли к выводу что наша опытно-экспериментальная работа в средней группе детского сада «Ромашка» оказала влияние на повышение уровня сформированности счетных навыков путем целенаправленности обучения [7].
Рекомендации
1. Познание свойств детьми 4-5 лет происходит наиболее успешно в активных действиях по сравнению группировке видоизменению и воссозданию геометрических фигур силуэтов предметов разной формы величины. Уместны игры типа Цвет и форма», Форма и размер и другие в которые непосредственно включены разнообразные обследовательские действия.
2. Использование логических блоков Дьенеша или набора логических геометрических фигур даёт возможность приобщить детей к выполнению простых игровых действий на классификацию по совместным свойствам причём как по наличию так и по отсутствию свойства.
3. Игры и упражнения с цветными счетными палочками Кюизенера наиболее успешно способствуют познанию величинных и числовых отношений.
4. Практическая деятельность взрослых совместно с детьми по изготовлению печенья салата уборке помещения посадке и уходу за растениями уходу за животными сопровождаемая познавательными разговорами успешно способствует освоению элементарных математических отношений.
5. Игры на освоение счёта очень разнообразны подвижные конструктивные настольно-печатные и другие. Для освоения сравнения обобщения групп предметов по числу следует специально с учётом уровня развития детей подбирать игры и варьировать их.
6. Для закрепления представлений детей о сохранении количества его независимости от формы расположения хорошо использовать игру Точечки». Дети любят общаться их радует одобрение старших это поощряет их к освоению новых действий.
7. Для эффективного повышения уровня математических знаний предлагается методика использования различных видов детской деятельности преимущественно игрового характера.
8. Целенаправленное развитие элементарных математических представлений должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода.
Заключение
Одной из самых сложных областей знаний умений и навыков включенных в содержание общественного опыта является область математических знаний так как они достаточно отвлеченны и оперирование ими требует выполнения сложных умственных действий. Овладение элементарными математическими представлениями детьми среднего дошкольного возраста оказывается вполне возможным но связано с определенными трудностями.
Задача стоящая перед воспитателями в процессе обучения детей счету весьма серьезна. Важно не просто научить ребенка правильно пересчитывать предметы и узнавать цифры а дать ему понимание того что такое число для чего оно нужно какая сторона вещей за ним «спрятались».
В качестве выводов по курсовой работе приведены несколько рекомендаций по обучению детей счету в средней группе
— основное внимание при обучении счету уделяется упражнениям в сравнении численностей двух множеств групп).
— обучение счету в средней группе детского сада необходимо вести на наглядной основе.
— обучение счету путем поэлементного сопоставления двух предметных множеств помогает подготовить детей к познанию отношений между числами.
— обучение счету должно помочь детям понять цель только сосчитав предметы можно точно ответить на вопрос сколько?) и овладеть ее средствами называнием численных по порядку и соотнесением их к каждому элементу группы. Четырехлетним детям трудно одновременно усвоить обе стороны этой деятельности. Поэтому в средней группе обучение счету осуществляется в два этапа.
На первом этапе на основе сравнения численностей двух групп предметов детям раскрывают цель данной деятельности найти итоговое число). Их учат различать группы предметов в 1 и 2 2 и 3 элемента и называть итоговое число на основе счета воспитателя.
На втором этапе дети овладевают счетными операциями. После того как дети научатся различать группы множества), содержащие 1 и 2 2 и 3 предмета и поймут что точно ответить на вопрос сколько?, можно лишь сосчитав эти предметы их учат вести счет в пределах 3 а затем 4 и 5.
— формированию навыка счетной деятельности обобщению представлений о числе способствуют различные упражнения в сосчитывании звуков движений предметов по осязанию. В этом процессе воспитателю поможет овладение навыками сенсорного воспитания.
Список использованной литературы
1. Белошистая А. Дошкольный возраст формирование первичных представлений о натуральных числах// Дошкольное воспитание №8 2012г.
2. Блехер Ф.Н. Счет и число в детском саду. Методическое письмо. — М.: 2010 г. стр. 6-8.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду Кн. Для воспитателя дет.сада-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение 2013г.
4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления – М., 2010.
5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение 2010 г.
6. Данилова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях М.: Просвещение 2010.
7. Ерофеева Т.И. и другие. Математика дня дошкольников — М.: Просвещение 2011г.
8. Звонкин А. Малыш и математика непохожая на математику. Знание и сила 2010г.
9. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедиз. 2011г. стр. 10-51.
10. Леушина Л. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста М.: Наука и жизнь. 2010.
11. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях Березина Р.Л., Данилова В.В., Рихтерман Т.Д. и др. – М., 2010.
12. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя дет.сада. – 2-е изд перераб. – М., 2011
13. Монтессори М. Дом ребёнка. Изд. 4-е.-М., Задруга 2013г. стр. 182-183.
14. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения.Т-1.,- М.: Педагогика 2010г. стр.167-168.
15. Смоленцева А.А. Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием.- М.: Новиздат 2013г. стр. 9-19.
16. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников — М.: Просвещение 2011г. стр.37-40.
17. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.Т-2.-М.: Учпедиз 2010г. стр.651 -652.
18. Ушинский К.Д. О первоначальном обучении счету Избр. пед. соч. М.- 2010.-С.147.
19. Фидлер М. Математика уже в детском саду Пособие для воспитателя дет.сада Пер. с польск. О.А.Павлович. – М., 2010.